Co wynika z podanego opisu? Jakim testem mogło zostać przebadane dziecko? Ma 9 lat. Badnie wykazało

Dzień dobry,
z opinii,moim zdaniem wynika,że dziecko rozwija się nieharmonijnie tzn wiele funkcji u tego ucznia osiąga wartości wyższe niż przeciętne (są to mocne strony dziecka)a niektóre są obniżone ( np. rozumowanie arytmetyczne). Prosze spojrzeć do opinii jakie formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej zaleca Poradnia (mogą to być zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze np. z matematyki w przypadku tego dziecka lub/i korekcyjno-kompensacyjne). Jeśli takie zalecenia wynikają z zapisów z opinii Szkoła powinna zorganizować dla Dziecka ww.zajęcia. Aktywny udział w zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych połączony z pracą samoksztalceniową ucznia w domu powinien przynieść dobre efekty.
Powodzenia!
Natalia Szymańska

Zadała Pani jeszcze pytanie, jakim testem mogło zostać przebadane dziecko? Opis z opinii poradni, który Pani przedstawiła, wydaje mi się dość lakoniczny, niemniej myślę, że do badania użyto testy Stanford-Binet 5.

Opis sugeruje użycie Skali Inteligencji Stanford-Binet lub, co bardziej prawdopodobne ze względu na strukturę wyników (podział na pamięć słuchową, rozumienie arytmetyczne i sytuacje społeczne), Skali Inteligencji Wechslera dla Dzieci (WISC-V).

Wymienione w opisie obszary odpowiadają konkretnym testom cząstkowym:

Odróżnianie szczegółów/rzeczy istotnych: Braki w obrazkach.

Sytuacje społeczne: Porządkowanie obrazków lub Rozumienie.

Myślenie logiczno-pojęciowe: Podobieństwa.
Rozumienie arytmetyczne: Arytmetyka.

Z opisu wyłania się obraz dziecka o nieharmonijnym profilu poznawczym, co w psychoterapii często sugeruje, że potencjał intelektualny jest blokowany przez czynniki emocjonalne.
Wysoka inteligencja społeczna i wynik powyżej przeciętnej w rozpoznawaniu sytuacji społecznych i szczegółów sugeruje, że dziecko może być bardzo wyczulone na otoczenie (hiperczujność). Może to wynikać z potrzeby monitorowania nastrojów dorosłych lub otoczenia, aby czuć się bezpiecznie.

Skoro ogólny rozwój jest w normie, a niektóre funkcje są powyżej przeciętnej, to deficyty w tempie uczenia się nie wynikają z braku zdolności, lecz prawdopodobnie z blokad emocjonalnych (np. lęku przed oceną, niskiej samooceny lub konfliktów wewnętrznych).